18 de septiembre

                        Preparándonos para nuestras fiestas patrias... 

Para este 18 quisimos decorar el diario mural con todas las cosas que nos destacan como país y con un espacio para que los alumnos pudieran escribir sus propias payas.

Así quedó !!!

Reflexión de documentos

¿Por qué una investigación con enfoque cualitativo?

• El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

• El investigador comienza examinando el mundo social, se explora y luego se describe.

• Para la investigación se usan técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades.

• No hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad.

• Sigue una perspectiva holística: los fenómenos se conciben como un "todo".

• Realidades subjetivas.

• Hay una realidad que descubrir.

• Se aplica una lógica inductiva (de lo particular a lo general).

_______________________________________________________________

Teoría de la educación lingüística

El objetivo de la educación lingüística es mejorar las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos. Por lo anterior, este aprendizaje dentro de la sala de clases no debe orientarse exclusivamente al conocimiento de lo fonológico o de la morfología, sino que debe centrarse y contribuir al dominio de los diversos usos verbales y no verbales que todas las personas usamos como hablantes, oyentes, lectores y escritores. También esta teoría fomenta el que los alumnos adquieran hábitos por la lectura y que sean capaces de analizar distintos tipos de textos.

Como profesoras de Lenguaje y Comunicación, nos preguntamos qué debe saber (y saber hacer) un(a) alumno(a) para desenvolverse adecuadamente en los diversos contextos y situaciones comunicativas. Y eso nos lleva lo qué debemos saber (y saber hacer) nosotras ya que somo las que enseñamos la lengua y literatura. En el texto leído encontramos las respuestas a estas interrogantes gracias a un estudio teórico sobre la educación lingüística. Esta teoría quiere contribuir al cambio en la forma del cómo enseñamos para que así no nos quedamos en lo habitual, y es por eso que la educación lingüística nos aporta ideas, lecturas y distintas actividades para lograrlo.

______________________________________________________________

Cómo mejorar los centros educativos

• La mejora como desarrollo institucional en los movimientos actuales.
• ¿Qué sabemos sobre los procesos de mejora?

La mejora de los aprendizajes de los alumnos depende de la labor conjunta de todo el centro. Por eso se dice que la mejora es contingente porque depende de las particulares circunstancias y factores asociados a cada centro escolar. 

En vez de estudiar la enseñanza del profesor individual, la innovación se dirige a los centros escolares como lugares de trabajo, así se diferencian de otras muchas estrategias y métodos de enseñanza. Por eso se pretende comprometer al profesor activamente. La idea es rediseñar los contextos laborales. Por otro lado, debe existir una innovación curricular basada en el centro, esto quiere decir que el conocimiento es generado en la práctica, en un proceso continuo de revisión.

Todo lo expresado anteriormente, se ve reflejado en movimientos como escuelas eficaces, mejora de la escuela y reestructuración escolar, coinciden en tomar el centro escolar como organización clave del cambio. Las “escuelas eficaces” quieren demostrar que existen centros escolares que marcan diferencias en los resultados conseguidos por los alumnos, frente a otros centros, porque son parte de esta idea. 

Por otro lado, “los procesos de mejora de la escuela”, pretenden generar las condiciones internas de los centros que promueven el propio desarrollo de la organización. Se sabe que es un proceso complejo, que debe implicar a los miembros en dinámicas de trabajo y compromisos que capaciten al centro para autorrenovarse, para que pueda institucionalizarse y forme parte así, de la cultura organizativa del centro escolar.

_______________________________________________________________

Escuelas efectivas en sectores de pobreza

¿Quien dijo que no se puede?

 

Las escuelas eficaces promueven de forma duradera el desarrollo integral de todos sus alumnos, teniendo en cuenta su rendimiento, su situación social, cultural y económica. También se preocupan de la formación de sus pupilos en el ámbito valórico, en su bienestar y satisfacción, desarrollando toda la personalidad de los alumnos.

1) ¿Qué características tiene una escuela efectiva?

Las características que tiene una escuela efectiva:

- Debe mantener sus resultados, por lo menos una estabilidad mínima a través del tiempo. Un ejemplo de esto es en el SIMCE.

- Los docentes tienen en promedio 32 horas semanales de contrato de aula.

- Escuelas que poseen una cultura escolar positiva, la cual contribuye al logro de buenos resultados y tiene tres ejes principales: un fuerte capital simbólico, sentido identitario y ética del trabajo.

- Escuelas con objetivos superiores, claros y concretos. Apunta a una formación integral de los alumnos y presenta objetivos muy concretos y realistas.

- Cuentan con muy buenos líderes institucionales y pedagógicos.

- Nada queda al azar y se entrega una autonomía a los profesores.

- Escuelas que han aprendido a manejar la heterogeneidad de sus alumnos. 

- Tienen reglas claras y manejo explícito de la disciplina. Existe un ambiente tranquilo, de orden y limpieza. Se cumplen los horarios, el uso de uniforme, las filas para entrar a clase y otros reglamentos comunes.

- Aprovechan al máximo los equipos humanos con los que trabajan.

- Aprovechan y gestionan el apoyo externo y los recursos materiales con los que se cuenta.

- Escuelas en donde el sostenedor posibilita un trabajo efectivo.

- Desarrollan acciones hacia padres y apoderados con el fin de construir un vínculo con los padres.

Dentro del aula de las escuelas efectivas encontramos las siguientes características que son elementos que deben ir relacionados entre si:

- Cubrir el currículum oficial, pero priorizar las materias más fundamentales.

- Adquisición de aprendizajes significativos.

- Los docentes deben resolver problemas o imprevistos en la sala de clases.

- Tomar en cuenta la diversidad de alumnos de la sala de clases.

- Alumnos son acompañados efectivamente por el docente.

- Uso intensivo del tiempo.

- Los profesores son exigentes con sus alumnos y con ellos mismos.

- Buena relación profesor-alumno.

- Utilizar amplia gama de recursos didácticos.

2) ¿Podría justificar a partir del documento leído si el colegio en el que usted realiza la práctica es efectiva? De tres argumento.
El colegio en el que realizo mi práctica profesional coincide con muchos puntos del documento sobre escuelas efectivas. La única diferencia es que el documento habla de una investigación realizada en colegios en sectores de pobreza, lo que no concuerda con el centro al cual asisto yo.Pero dada sus características y lo visto, a mi juicio sí es una escuela efectiva. 
En el espíritu del colegio, que podemos encontrar en la página de este, se propone que el centro entregue sólidos valores a sus alumnos así como una amplia gama de conocimientos, esto acompañado de un material didáctico de muy buena calidad y con un gran repertorio para escoger. Gracias a eso los profesores están siempre a la vanguardia y van innovándose para entregarles a sus alumnos las mejores herramientas y conocimientos; de esa forma van con ellos de la mano, apoyándolos y guiándolos en su vida escolar. Todo lo anterior ubica a este centro como uno de los mejores colegio de Chile.
Otra característica que coincide con el documento es el de los buenos logros en pruebas como SIMCE o PSU, en donde el colegio ha destacado y mantiene una estabilidad con sus resultados, a través del tiempo.
El que el colegio cuente con los "siete hábitos" es algo que habla de la efectividad en si dentro de este centro. Ya que se ven resultados a simple vista como la proactividad de los alumnos, reducción en los problemas de disciplina, la confianza de los alumnos a ellos mismos aumenta y la cultura del colegio también. 

3) Según su opinión: ¿Cómo puede relacionar este documento con las demandas del movimiento estudiantil que hay en nuestro país?
En cuanto a lo que sucede en nuestro país con el movimiento estudiantil y específicamente con las demandas podemos decir que estas claramente han ido variando con el tiempo, pero se centran en un cambio constitucional, el aseguramientos de una educación igualitaria, pública y gratuita para todos, pero no cualquier  educación, es necesario una educación de calidad. En este último aspecto es donde nos topamos con el documento sobre las escuelas efectivas. A mi juicio una educación de calidad es una educación efectiva con las características antes mencionadas. Ese es nuestro gran problema como país: no tenemos una educación igualitaria y tampoco de calidad. Si la educación se vuelve igual para todos debe centrarse en ser una educación efectiva, o sino las cosas seguirán iguales y la mejora no llegará nunca.

Planificaciones

Planificación  viernes 3 de septiembre

Profesora: Camila Sadler
Curso: 6to básico                                                     Unidad : Proyecto Revista

OBJETIVOS: Conocer e identificar las característica de la crítica. YO PUEDO: Identificar las características básicas de una crítica. Realizar una crítica al libro de lectura personal como borrador para su proyecto revista.		CLASE Nº: 1 TAREA
EJE : Escritura – Lectura		HABILIDADES: -      Ejecutando -      Organizando -      Criticando -      Planificando -      Produciendo
INDICADORES DE LOGRO: Identificar las características básicas de una crítica. Realizar una crítica al libro de lectura personal como borrador para su proyecto revista.	PALABRAS CLAVES: -       Crítica -      Texto expositivo -      Texto argumentativo -      Obra -      Valoración crítica
INICIO (10) WUP: Deben encontrar las 7 diferencias que se presentaran en un PPT. Impact: Se les leerá un cuento a los alumnos, llamado “El sapo y la flor”, ellos mencionarán que pueden decir de este, ya sean comentarios positivos o negativos, opiniones o puntos de vista. Tomando lo que dicen se les introducirá a lo que es un crítica, ya que gracias a lo dicho por ellos, pudimos realizar una crítica.	Recursos -      PPT
DESARROLLO/ACTIVIDADES (35) Se les muestra un PPT que define lo que es una crítica de una obra. Se les explica a los alumnos que ellos realizaran una crítica a un libro, por lo que vemos cómo se estructura esta crítica y en qué consiste. Luego se les explica que deberán realizar la crítica de su libro de lectura personal mediante una pauta entregada por la profesora. En esta clase comienzan con el borrador.	Recursos -      PPT -      Pauta de evaluación -      Cuaderno	ALTO: El alumno es capaz de trabajar individualmente, se guía por las instrucciones del comienzo.
		MEDIO: El alumno consulta a la profesora cuando tiene dudas.
		BAJO: La profesora debe acompañar al alumno en su trabajo, ser mediadora.
CIERRE/PLENARIO (5) Preguntas de meta cognición. Revisando el “Yo puedo”. Se les pregunta los alumnos: - ¿Qué es una crítica? - ¿Cuáles son sus partes? - ¿Solamente puedo realizar una crítica a un libro? - ¿A qué otras obras les puedo realizar una crítica?	EVALUACIÓN: Será guiada mediante una pauta que evaluará la crítica realizada por cada alumno.

Planificación  semana  del 12 al 16 de septiembre

Profesoras: Camila Sadler, Camila Vergara  
Curso: 5to básico                                    Unidad: Texto Expositivos: El Ensayo

OBJETIVOS: Conocer e identificar el ensayo y su estructura. YO PUEDO: Recordar los textos expositivos                     Reconocer la función del ensayo, como texto expositivo.                     Realizar un ensayo. OFT: Desarrollo del pensamiento: valoran la expresión de la opinión personal como una situación formal y estructurada.		CLASE Nº: 2 TAREA
EJE: Escritura – Lectura.		HABILIDADES: ·         Identificando ·         Conociendo ·         Integrando ·         Produciendo ·         Recordando
INDICADORES DE LOGRO: Logra el efecto que busca el ensayo. Integra información pertinente. Sigue la estructura del ensayo.	PALABRAS CLAVES: Texto expositivo, ensayo, introducción, desarrollo, conclusión.
INICIO (10) WARM UP: Se les harán preguntas a las cuales no pueden responder “sí” ni “no”. IMPACT: Se les leerán dos textos expositivos breves, que se encuentran en el PPT, luego de esto, a través de preguntas como: ¿Qué me dicen estos textos?, ¿Qué creen que buscan estos textos?, ¿Me dan información? Se les llevará a inferir las características principales de lo que es un texto expositivo.	RECURSOS: PPT textos expositivos.
DESARROLLO/ACTIVIDADES (35) Con apoyo de un PPT se les recuerda qué es un texto expositivo,  y luego se les explica qué es un ensayo, cuáles son sus partes y su función. Se les muestra un ejemplo de ensayo, especificando cada una de las partes de su estructura. Se les pedirá que con la información entregada anteriormente creen un borrador de un ensayo, el tema será: un personaje que les llame la atención. Para esto leeremos todos juntos la pauta con la que se evaluará.	RECURSOS: PPT textos expositivos.	ALTO: El alumno es capaz de trabajar individualmente, se guía por las instrucciones del comienzo
		MEDIO: El alumno consulta a la profesora cuando tiene dudas.
		BAJO: : La profesora debe acompañar al alumno en su trabajo, ser mediadora
CIERRE/PLENARIO (5) Preguntas de meta cognición. Revisando el “Yo puedo”. Se les pregunta los alumnos: - ¿Qué es un texto expositivo? - ¿Cuáles son sus partes? - ¿Qué es un ensayo? - ¿Cuáles son sus partes?	EVALUACIÓN: Será guiada mediante una pauta que evaluará el ensayo realizado por cada alumno.

Planificación jueves 29 de septiembre 

Profesora: Camila Sadler                                                             
Curso: 6to básico                       Unidad: Núcleo del sujeto y sus determinantes

OBJETIVOS: Recordar e identificar el núcleo del sujeto y sus determinantes. YO PUEDO: Recordar el sujeto, el núcleo del sujeto y sus determinantes.                        Identificar el núcleo del sujeto y sus determinantes en distintas oraciones.                Reconocer los determinantes del núcleo del sujeto en distintas oraciones.		CLASE Nº: 3 TAREA
EJE: Escritura – Lectura.		HABILIDADES            ·         Identificando             Recordando            ·         Infiriendo
INDICADORES DE LOGRO: Identificar el sujeto, núcleo del sujeto y sus determinantes en distintas oraciones	PALABRAS CLAVES: oración, sujeto, núcleo del sujeto         , determinantes del    núcleo del sujeto, artículos, adjetivos, sustantivo yuxtapuesto, frase sustantiva yuxtapuesta y complemento del sustantivo.
INICIO (10) WARM UP: Un alumno de la sala debe salir y al entrar debe descubrir la clave que tiene el curso. El alumno deberá nombrar películas y cuando nombre películas de monitos animados todos dicen “BIP”, esa será la clave. IMPACT: Se les muestran oraciones a los niños con ciertas palabras destacadas y ellos deben adivinar qué es lo destacado a modo de repasar las partes de la oración. Les explicaremos que para esta clase nos centraremos en el sujeto.	Recursos PPT
DESARROLLO/ACTIVIDADES (35) Se sientan en grupos de a cuatro para realizar un juego. Se presenta un oración y ellos deben identificar las partes que la profesor (a) les pida, el primer grupo que tenga la respuesta levanta la mano y se corrige la oración. Gana el grupo con más puntos. El cual ganará un premio que la profesora traerá a la clase siguiente. Se les muestra un PPT a modo de repaso sobre el sujeto, el núcleo del sujeto y sus determinantes. Se les pasa una ficha con la materia para que la peguen en sus cuadernos.	Recursos PPT Ficha de contenido	ALTO: El alumno es capaz de trabajar individualmente, se guía por las instrucciones del comienzo.
		MEDIO: El alumno consulta a la profesora cuando tiene dudas y esta lo ayuda o guía.
		BAJO: La profesora debe acompañar al alumno en su trabajo, ser mediadora.
CIERRE/PLENARIO (5) A modo de cierra se revisa el yo puedo y se realizan preguntas de meta cognición:   ¿Qué es el sujeto? ¿Cuál es el núcleo del sujeto? ¿Cuáles son sus determinantes?	EVALUACIÓN: Mediante la corrección de las oraciones en el juego.

Planificación octubre

Profesora:Camila Sadler                 

Curso: 6to básico                                                  Unidad: Acentuación dierética

OBJETIVOS: Recordar e identificar palabras con acentuación dierética. YO PUEDO: Recordar la acentuación dierética.            Recordar el hiato.           Aplicar las reglas de ortografía acentual.		CLASE Nº: 4 TAREA
EJE: Escritura.		HABILIDADES Recordar Inferir Aplicar Sintetizar
INDICADORES DE LOGRO: Identifica palabras con acentuación dieretica en distintas oraciones. Recuerda el hiato. Aplica las reglas de ortografía acentual	PALABRAS CLAVES: Acentuación dierética. Hiato. Tilde. Vocales abiertas. Vocales cerradas.
INICIO (10) WARM UP: Se les muestra a los alumnos preguntas y acertijos de ingenio. IMPACT: se les muestra un PPT con palabras con acentuación dierética y los alumnos deben encontrar el error y luego decir porque sí llevan tilde.	Recursos PPT
DESARROLLO/ACTIVIDADES (35) Se lee en conjunto con los alumnos el “Yo Puedo”. A través de la actividad realizada en el “Impact” los alumnos deben inferir y recordar que es la acentuación dierética. Se les da 5 minutos para que respondan. Se les muestra un PPT con un pequeño repaso de la acentuación dierética. Ellos irán recordando y luego de tomar sus contenidos previos se mostrarán las diapositivas. Por ejemplo: se les pregunta: ¿Qué es la acentuación dierética? Se escuchan sus respuestas y luego se muestra la diapositiva con el contenido. Se muestran ejemplos. Se les entrega una guía con actividades sobre el contenido. La guía la realizarán individualmente. Se revisa la guía en voz alta.	Recursos ·    PPT ·   Guía de trabajo	ALTO: El alumno es capaz de trabajar individualmente, se guía por las instrucciones del comienzo.
		MEDIO: El alumno consulta a la profesora cuando tiene dudas y esta lo ayuda o guía.
		BAJO: La profesora debe acompañar al alumno en su trabajo, ser mediadora.
CIERRE/PLENARIO (5) A modo de cierra se revisa el yo puedo y se realizan preguntas de meta cognición:   -          ¿Qué es la acentuación dierética? -          ¿Qué es el hiato? -          ¿Cuáles son las vocales abiertas? -          ¿Cuáles son las vocales cerradas?	EVALUACIÓN: al revisar la guía y con las preguntas de meta cognición.

Planificación semana del 14 al 18 de noviembre

Profesora: Camila Sadler  

Curso: 5to básico                                               Unidad: Pronombres y adjetivos

OBJETIVOS: Recordar e identificar pronombres y adjetivos. YO PUEDO: Recordar los pronombres y adjetivos..            Identificar pronombre y adjetivos           Aplicar pronombres y adjetivos en contexto.		CLASE Nº: 5 TAREA
EJE: Escritura.		HABILIDADES Recordar Identificar Aplicar Inferir
INDICADORES DE LOGRO: Recuerda pronombres y adjetivos. Identifica pronombres y adjetivos en contexto.	PALABRAS CLAVES: Pronombres. Adjetivos.
INICIO (10) WARM UP: en una bolsa se llevan premios para los alumnos que junten más puntos por su buen comportamiento y trabajo en clases. Ellos deberán adivinar que hay dentro de la bolsa y se les dice que es “algo” que se les entregará al final de la clase según la cantidad de puntos positivos que ganen. IMPACT: se les muestra a los alumnos oraciones con palabras destacadas (pronombres y adjetivos), ellos deberán identificar qué palabras son.	Recursos PPT
DESARROLLO/ACTIVIDADES (35) Recuerdan e infieren qué son los pronombres y adjetivos mediante oraciones y preguntas. Todos los alumnos responderán lo que recuerden y luego se repasan los pronombres y adjetivos con un PPT. Se les entrega a los alumnos dos guías que deben realizar en pareja. Se revisa la guía con los alumnos. Se entregan los premios.	Recursos ·       PPT. ·       Guías de aplicación.	ALTO: El alumno es capaz de trabajar individualmente, se guía por las instrucciones del comienzo.
		MEDIO: El alumno consulta a la profesora cuando tiene dudas y esta lo ayuda o guía.
		BAJO: La profesora debe acompañar al alumno en su trabajo, ser mediadora.
CIERRE/PLENARIO (5) A modo de cierra se revisa el “yo puedo” y se realizan preguntas de meta cognición:   -          ¿Qué es un pronombre? -          ¿Cuál es la función del pronombre? -          ¿Qué tipos de pronombres hay? -          ¿Qué es un adjetivo? -          ¿Qué función cumple? -          ¿Qué tipos de adjetivos existen?	EVALUACIÓN: al revisar la guía y con las preguntas de meta cognición.